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#小学生作文揭妈短#小学生作文指导漫谈“须教童笔写童心”

#小学生作文揭妈短#小学生作文指导漫谈“须教童笔写童心”

须 教 童 笔 写 童 心

–––小学生作文指导漫谈

作者:裴向前

经常接触到一些小学生,偶尔翻翻他们的作文本,看完总觉得不那么满意。当然,从认真而详尽的修改、评语中足见教师倾注的心血。然而,大多数孩子的作文都像从成年人思维、成年人心理、成年人想象、成年人构思、成年人口吻的模子里脱出来的粗制品。

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“老师就是这样教我们的呀。”

孩子们的话不会错,我们都是从小学过来的。这里必须提出教师应该怎样指导小学生写作文这一问题。

长期以来,有些小学教师采用不符合孩子们思维模式的方法指导作文教学已成为习惯,而这种习惯确实存在着潜在的危害。

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做作文之前,可能有一节布置题目和写前辅导课;之后,很可能还有一次作文评讲和修改指导。教师在课上认真而不厌其烦地讲述、阐发、启迪、发挥,反复诠释题目,文中选择哪些事例(或事件)最好;应该怎样记人叙事,围绕什么样的中心,怎样开头结尾;第一段该怎样写,第二段又该写什么;甚至哪些处应该打比喻,哪些处用象征、拟人;最近学过哪些新词、新成语,能够灵活运用在作文中当然最好;注意语句要通顺流畅,记叙要清楚明了,叙述要扼要,层次要分明。如此种种,未写之前,先成束缚。

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不能否认,这种传统的作文训练指导在某些方面的确收到了不错的效果,然而还应该看到,这种建立在定型的成年人思维、心理和口吻基础上的指导方法,本身已经在约束、破坏和毁灭着孩子们的思维、心理和口吻。原本属于他们的天真、稚嫩、单纯以及系在这条线上风筝般升起的灿烂而瑰丽的想象、梦幻,像积木、像图画、像电影、像音乐、像游戏一般的山水景物、房屋建筑、乡村城市和人类社会,星空湖水花蕊动画似的內心世界,在他们作文中见到得极少。孩子们受这些教师指导的影响和熏陶而过早地“成熟”,过早地鹦鹉学舌,在成年人阐述铺排的基础上模仿和发挥,成了三毛笔下的“塑料儿童”。“童笔”过早地成人化,等于摧残童年期金色的梦想。一句话,这些教师在指导小学生写作文时,忽略了被指导者自身最可贵的东西–––童心。

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大麦颗粒生长在高高的树枝上,每粒比鹅蛋还要大;房屋也有眼睛、鼻子、嘴,还会长出双腿跑来跑去;老虎、狮子、大象、猴子、狐狸等许多动物不但会说话,还会聚在一起开篝火晚会,表演小品、相声,还会组织一些社会活动;小娃娃长出翅膀飞到了天空,抱住太阳玩,像玩蓝球似的;小鸟们举行歌咏比赛,给获胜者颁发奖章;兔子帮生病的老山羊割草;小猫和老鼠一起在河边钓鱼等等。这些在成年人纯客观的视野里也许是荒唐的,但在孩子们纯真的心灵世界里是合情合理而且妙趣纵生的。他们的想象可以让火车飞腾在天上,也可以令飞机在房间地板上展翅翱翔,这些与他们更小的时候摆弄玩具的情景紧密联系着,甚至可以说是在此基础上的创造与升华。

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孩子们用自己的眼睛和心灵发现、感受和体味着世界,并运用自己的思维(包括想象和梦幻)编制着心目中的世界。它不以是否符合世界的客观性、科学性和准确性为依据,不受任何条条框框的限制,或臆想、或夸张、或编造、或拟人拟物、或变形,自由自在,无羁无绊,都是根据主观–––脑海里积累贮存而生发的反映。这是属于孩子们自己的王国,这个王国的主宰就是童心。

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童心应该出现并不加任何粉饰地展示在童笔之下。小学生作文应该是童心的自然流露和自由呈现,只有这样,写出来的作文才能真正是小学生自己的。其中贯穿着孩子们那个年龄阶段的心理思维模式,有他们自己的想象、梦幻和愿望,有天真无邪的眼睛里映耀的世界,有发自肺腑的真话和真情。可以说,小学生写作文,他们笔下跳动的应该是一颗颗珍珠般的童心,就像清晨的花瓣叶尖上滚动的应该是朝露。

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那么,教师应该如何指导小学生作文呢?现在的关键是要让教师自身摆脱那种传统的指导作文的模式,尝试采用引人入胜的教学方法,启迪和引导小学生不拘一格、色彩斑斓地表现童心,逐步由写得不太好到写得很好,由浅显粗糙到渐渐趋于完美。当然,这需要一个由生疏走向成熟、从别扭走向自如的过程,无论小学生还是教师。但是,教会孩子们用自己的笔写自己的所思所想,而不再是记录、整理并发挥做为成年人的教师的思维和阐述,应该说这是一条正道–––一条引导孩子们身心思维朝健康、正常、自由方向发展的正道。这就要求教师必须悉心了解、潜心研究孩子们的思维、心理、想象和口吻,也就是说,教师也必须怀揣一颗童心。

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譬如说,教师给学生出了《小雪花》这样的题目,不应该在指导过程中一味地讲解小雪花的形状,下雪后山川大地是什么样子,天晴后又是怎样的景象,下雪对庄稼有什么益处等等。因为这样从功利角度出发而形成的作文模式,实际上限制小学生想象力的拓展。应该做的是在下雪天带领孩子们多观察观察飞飘的雪花,然后借机提一些问题,引发孩子们的想象和联想。比如,“小雪花像什么呀?”“假如你是一朵雪花,想想你是从哪里来的?怎样落到地面?落地后又在想些什么?准备去做什么?”“小雪花做梦吗?它什么时候做梦?做什么样的梦。”最好是和小学生们一起堆雪人、打雪仗,边玩边提问:“我们大家一起堆雪人的时候,你们心情怎样?记住这个过程中我们都做了什么,这些步骤、动作细节,也许要写进作文中。”“咱们把雪花儿一点一点堆成雪人,那么雪花儿会想些什么?打雪仗的时候,雪花儿是高兴还是生气?还有,你们有没有问问堆成的雪人,它愿不愿意和我们一起打雪仗?”……

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诸如此类问题的提出、回答,就像一步步地把弓弦拉满,让孩子们的思维之箭搭在紧绷的弦上,只要一松手,箭就会自己射出去。这样,孩子们写出的《小雪花》,一定会是童心荡漾,生动有趣,多姿多彩的。安徒生、格林的童话,普希金的童话诗,冰心的《寄小读者》,张天翼的《宝葫芦的秘密》《大林和小林》等作品之所以经久不衰,至今仍深受孩子们的喜爱,除了他们精湛的艺术表现力外,更重要的一点是他们有着满满的童心,是真正为孩子们写的。所以说,我们的小学教师也应该从孩子们的心灵出发,将这种童心教育注入指导小学生作文的全过程,甚至要注入他们成长的全过程,教他们写出童心,写好童心。

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总之,要改变目前小学生作文和教师指导作文教学中存在的问题,形成良好的教风和学风,教师就必须把原来的以自我为中心转移到以孩子们为中心的定位上去,要教他们写自己的真情实感,写童心,要像珍惜晨曦一样,珍惜孩子们的眼下并创造他们的美好未来。

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