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10月16日,教育部高等教育教学评估中心正式发布最新版中国高等教育系列质量报告,《中国本科教育质量报告》、《中国工程教育质量报告》、《中国新建本科院校质量报告》及《中国民办本科教育质量报告》同步发布。这是继2016年首次发布以来,我国第二次发布高等教育系列质量报告。其中,《中国本科教育质量报告》和《中国民办本科教育质量报告》均为首次发布。

此次发布的系列质量报告,由教育部高等教育教学评估中心会同厦门大学、北京航空航天大学等专家团队联合研制,包括本科教育、工程教育、新建本科和民办本科共4本专题报告,主题鲜明,各有侧重。

《中国本科教育质量报告》:我们离一流本科还有多远?

一流本科教育是高等教育强国建设的“压舱石”,是提高和保证高等教育质量的立本强基工程,是“双一流”建设的基础。一流本科教育是一流大学的重要基础和特征,一流本科教育必须有一流的育人理念,一流的教育环境和条件,一流的师资,一流的专业和课程,一流的人才培养模式,一流的管理和质量保障,同时需要有一流的质量文化。

本科教育做大做实

截至2016年,我国普通高校达到2596所,普通本科高校达到1237所,本科院校成为高校增长最重要的主力军。全国普通本科高校招生规模405万,在校生规模突破1613万,普通本科毕业生规模突破374万,我国已成为名副其实的高等教育大国,为促进高等教育公平和经济社会可持续发展作出了历史性的贡献。

回顾2005-2015这十年:

  • 本科院校数量持续增加,高等教育层次结构向高位平移

普通本科高校从701所增长到1219所,增长率73.9%。本科高校与专科高校占比从39.1%与60.9%分别调整至47.6%与52.4%,普通本科高校数量已逼近专科高校,占到全国普通高校的半壁江山。在高校层次结构变化同时,高等教育办学格局也从单一走向多元,民办高校异军突起,成为高校增长的重要生力军。民办高校从250所增加到733所,民办高校占普通高校比例从14%增加到28.6%,其中民办本科高校数量增长最快,从27所增长到423所(含275所独立学院),截至2015年,民办本科高校已占据全国普通本科高校数量的34.7%。

  • 本科教育在学规模平稳发展,教育公平进程加速

全国本科招生数(含成人和网络教育)从352万人增加到566万人。在本科招生结构中,普通本科招生占近70%,网络本科和成人本科招生占30%。普通本科招生数占高考录取人数比例从46.9%增加到55.6%。普通本科教育在缓解高考压力,实现广大人民上大学的愿望,推动我国高等教育大众化进程中,扮演着越来越重要的角色。高校在校生结构也发生了相应变化,本专科在校生规模从1562万人增加到2625万人。其中,普通本科在校生数从849万人增长到1577万人,所占比例从54.3%增加到60%,本科生规模已经超过专科生,成为我国实现高等教育大众化进程最为重要的一支力量。

  • 本科毕业生数稳步增长,人力资源供给充足

努力把我国从人口大国转变成为人力资源强国是我国高等教育现代化的重要战略任务,随着我国高等教育本科招生和办学规模扩大,本科毕业生持续稳步增长。全国每十万人口高等学校平均在校生数从1613人增加到2524人。全国本科毕业生(含成人和网络)从241万人增加到520万人,其中普通本科毕业生数从147万人增长到359万人,十年来本科累计毕业生达到2853万人,相当于增加近三年的城镇就业人口。本科毕业生占新增城镇就业人口比例从22%增加到47.2%。,本科毕业生已经成为我国新增人力资源的最重要发动机,为经济社会健康发展提供了持续的智力支持和人力资源保障。

  • 本科专业结构日趋优化,经济社会适应性向好

过去十年,高等教育主动适应国家创新驱动发展战略需求,加大学科专业结构调整,为经济产业结构的转型升级提供了重要支撑。全国本科教育无论从招生结构、在校生以及毕业生分科结构都发生了根本变化。从分科类招生结构看,管理学、工学、艺术类专业招生数占比呈上升趋势;外语、法学、理学以及师范类专业招生数占比呈下降趋势;文学、历史学、哲学、农学、医学类专业招生数占比基本不变。招生比例最高的前三位是工学(34%)、文学(19%)、管理学(18%)。从在校生结构看,工学、文学、管理学、艺术类专业在校生呈上升趋势;师范、理学、外语、法学类专业呈下降趋势;医学、教育学、农学、历史学变化不大,哲学类专业趋于边缘化。在校生比例最高的前三位是工学(33.3%)、文学(18.8%)、管理学(18.5%)。从毕业生结构看,工科类专业略有下降后又回升,并始终维持在30%以上的比例;文学、管理学、艺术类专业毕业生呈上升趋势;师范、理学、法学、农学类专业呈下降趋势;医学、教育学、历史学、哲学专业基本维持不变。

教学条件大盘点

  • 盘点一:教学条件怎么样?

教育经费投入大幅增加,保障教学建设先行地位。截至2015年,全国普通高等学校生均公共财政预算教育事业支出18144元,是2005年5376元的3.4倍,年平均增长率为12%。普通高校生均公共财政公用经费支出8280元,是2005年2238元的3.7倍,年平均增长率为14%。

教学经费占教育经费超1/3,保证日常教学基本运行。根据2015年全国900余所普通本科高校教学状态数据监测显示,各校累计教育经费3578亿元,其中教学经费累计1239亿元,教学改革专项经费221亿元。校均教育经费为39403万元,其中教学经费13647万元,教改专项经费2432万元。普通高校教学经费占总教育经费比例平均为34.6%,其中“211工程”高校占比最高,之后依次是独立学院、普通老本科高校、“985工程”高校和新建本科高校。

  • 盘点二:师资队伍知多少?

教师数量持续增长,生师比达到合格要求。

从数量上看,1995-2015年,全国普通本科高校教职工总数从106.5万人增加到236.9万人,跃居世界第一。1999年扩招后高校生师比迅速攀升的现象得以缓解,从2006年至今,全国普通高校生师比保持在17.5左右,总体达到《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》的合格要求。

教师学历水平不断提高,研究生学历比例超过一半。

2010—2015年短短五年间,全国普通本科高校专任教师中具有博士学位人数从20万人增加到33.8万人,具有硕士学位人数从46.3万人增加到56.9万人,具有硕、博士学位专任教师比例从48%增加到58%,“985工程”高校和“211工程”高校具有硕、博士学位专任教师的比例分别达到88.9%和87.2%,接近发达国家高校平均师资水平。

职称结构不断优化,中高级职称占据较大比例。

全国普通本科高校专任教师中具有高级职称人数从52.6万人增加到65.9万人,比例增长了3.6个百分点,中级职称人数从51.7万人增加到62.8万人,比例增长了2.3个百分点,“985工程”高校和“211工程”高校具有高级职称专任教师比例均超过60%。

  • 盘点三:课堂教学说喜忧

加大课程开发力度,课程资源满足基本教学需求。

数据显示,2015年全国普通本科高校累计开设课程101万余门。其中“985工程”高校校均开课3057门,“211工程”高校校均2284门,普通老本科高校校均1837门,新建本科高校校均875门,独立学院校均769门。从生均占有课程数看,各高校生均占有课程门数平均为0.09门,占有课程门次数平均为0.25门次。“985工程”高校生均占有量为0.13门(0.31门次),其余类型高校为0.11门(0.28门次)。从开课的比例结构看,各高校开课门数中,专业课数量占比达到87%,公共必修与公共选修课占比分别为7%和6.4 %,仅“985工程”高校公共选修课占比达到10.7%,这说明我国本科高校总体上仍沿袭了较强的专业教育模式。

加强课程师资配备,巩固教授上课制度,引导教师投入教学。

在国家系列文件的指导下,各高校纷纷出台政策,强化本科教学工作的刚性要求,夯实本科教学的基础地位。根据2015年全国787所高校教学状态数据监测显示,各高校累计投入教师686554人参与课程教学,其中专业课累计投入456656人(占全部任课教师数66.57%),公共课累计投入229298(占全部任课教师数33.43%)。其中教授84657人,副教授186565人,教授占任课教师比例为12.3%,副教授占比为27.2%,副高以上占比达到40%,高校“重科研轻教学”的现象得到一定程度的扭转。

聚焦课堂教学质量,推动课程教学方式方法大改革。

课堂质量是课程质量的集中体现。“十二五”期间,在国家精品课程建设的带动下,特别是在慕课、在线学习等新兴学习形态的冲击下,各高校采取多种举措,鼓励教师改革传统教学方法,开展课堂教学方式方法改革,有力地夯实本科课堂教学质量。例如,开展小班化教学,加大慕课建设步伐,推动优质课程共享等等。

强化课堂质量评估,初步建立起评价机制。

各高校积极实施了课程质量评价,形成了包括学生评价、同行评价和专家评价相结合的质量评价制度。根据2015年924所高校教学状态数监测显示,95.8%的高校(885所)实施了学生评教,76.7%(709所)实施了同行评教,82.5%(762所)实施了专家评教。从评教课程覆盖率看,学生评教覆盖了92.5%的课程,同行评教覆盖率68%,专家评教覆盖率48%。校内学生评教优秀率达到76%,优良率达到97%;校内同行评教优秀率达到67%,优良率达到95%;校内专家评教优秀率达到48%,优良率达到91%;校外专家评教优秀率(根据教育部本科教学审核评估数据统计)达到35.8%,优良率达到78%。

尽管取得了诸多进步,但是同世界一流本科教育相比,我国高校课堂教学总体状况仍存在不少令人担忧之处。例如,大班上课现象仍比较普遍,课堂教学“单声道”现象还未得到根本扭转,教师对现代教育技术手段应用迟缓,课堂教学效率及质量评价的多元性和信效度还需要提高等等。

吹响中国特色世界一流本科教育的“集结号”

展望2030,对于如何建设中国特色、世界水平的一流本科教育,报告也开出了“药方”。

一是贯彻“立德树人”总要求,实现本科教育目标的三个战略性转变,包括向素质性目标转变、向主体性目标转变、向培养具有全球责任的社会公民和世界公民目标转变。

二是确立“教学学术”理念并建立相应的制度保障体系,通过制度重建营造重视教学学术、重视教学中心地位的学校氛围与环境。

三是聚焦学生和学习,切实落实“以学生为中心”的教育理念,并在落实落细等方面精准发力。

四是切实加强大学教师教学能力建设,改变以科学研究和学科建设为中心建立起来的制度体系,突出教学和人才培养在学校管理制度中的中心地位,使教学改革研究成果和人才培养工作成为“硬通货”,从根本上扭转“重科研、轻教学”的现象,彻底解决科研排斥教学甚至压制教学的问题。

五是注重质量文化建设,形成“内源性”质量保障体系。建立保障教育教学质量的内生机制,形成自下而上重视本科教育教学的动力,改变单纯依赖自上而下行政驱动的局面,是我国建设一流本科教育的重中之重。

《中国工程教育质量报告》:面对中国制造2025,工程教育准备好了吗?

中国已是国际本科工程学位权威互认协议——《华盛顿协议》的正式成员。面对《中国制造2025》和“一带一路”国家战略要求,面对世界“新科技革命”和“新工业革命”竞争态势,中国工程教育能否担当起时代重任,培养引领未来技术和产业发展的人才,成为中国高等教育界、工业界及国际社会关注的热点。2025,中国工程教育准备好了吗?

盘点“十二五”:助力中国工业,跻身世界舞台

  • 总量充足,基本适应现阶段中国工业发展

我国工程教育第一大国名副其实,数据显示,中国普通高校工科专业招生数、在校生数、毕业生数都远远高于世界其他国家,稳居世界首位,数量比紧随其后的俄罗斯、美国等国高出3-5倍。

在内涵发展上,我国工程教育取得新突破:结构布局得到不断优化,培养层次、类型、种类设置更加注重与工业发展相适应、与区域发展相协调,为同期经济社会发展提供了充足的后备人才,成为中国工业发展的坚实基础和有力支撑,同时,战略性新兴产业相关专业增长势头强劲,为“新工科”建设注入活力。

  • 理念引领,与国际工程教育发展同频共振

加入《华盛顿协议》标志着中国工程教育实现了“六个一”:一座从跟随模仿到比肩而行的里程碑;一张让中国工科毕业生走向世界的通行证;一套国际实质等效的中国高等教育质量新标准;一张中国工程师国际资格认证和跨国人才流动的入场券;一种国际质量标准、规则制定的中国新声音;一次从高等教育大国向高等教育强国的历史新跨越。

2015年,中国教育部高等教育教学评估中心与俄罗斯联邦国家公共认证中心签订了《合作备忘录》和《开展中俄联合认证的合作协议》,揭开了用中国专家、中国标准、中国模式对国外高等教育进行认证的序幕,标志着中国模式和质量标准开始走向国际舞台。

  • 内涵发展,有特色的工科教学质量稳步提升

报告通过对2011年-2015年通过工程教育认证的394个专业的数据统计分析,客观呈现了中国工程教育以认证为契机、积极开展教育教学改革、坚持走内涵发展之路所取得的显著成绩。我国工科学生生源稳定,毕业生一次就业率保持在95%以上,直接就业比例上升较多,转专业逐渐放开,工科专业转入学生高于转出学生。

工程教育不断调整课程模块,呈现工科特色,人文社会科学类通识课程模块受到重视,课程设置更关注对学生通用能力的培养,工程实践与毕业设计模块学分及占比有所上升,毕业设计(论文)更加体现工程性,反映专业更加注重对学生工程实践能力的培养。

高级职称专任教师占比近70%,具有博士学位的教师已经超70%,职称水平和学历层次均有较大提升。具有工程经历的青年教师占比上升较快,加强了高校与行业企业联系。

  • 政策创新,探索工程教育发展的中国经验

“十二五”期间,国家在工科人才培养模式改革、校企合作、学生创新创业能力提升、实验教学改革、创新人才培养等方面出台了系列改革政策,积极推出“卓越工程师教育培养计划”、“国家大学生创新创业训练计划”、“高等学校创新能力提升计划”等系列质量建设中国方案,通过项目示范,创新引领,以点带面,打出“组合拳”,引导中国工程教育走内涵式发展道路,带动世界最大体量“航空母舰”提质增速,为建设发展新兴工科,持续深化工程教育改革提供了坚实的基础。

对标2025:瞄准中国制造,反思差距不足

报告显示,在规模与结构方面,工科毕业生供给结构性过剩与短缺并存,专科层次和研究生层次工科毕业生供给不能完全满足企业和行业需求,适应新兴产业和制造业十大重点领域的人才培养存在提升空间,区域性工科人才规模与产业规模之间的精准匹配等体量与结构上的问题需要尽快解决。在质量内涵与支撑要素方面,质量建设“最后一公里”有待真正落地,工程教育理念、课堂教学、支撑条件、教师队伍建设、学生能力发展等内涵要素均有较大持续改进空间。在顶层设计与动态调整方面,工程教育顶层战略设计对“2025”匹配不足,人才培养链与国家创新链、产业链对接有待增强;专业动态调整机制亟待完善;产学合作教育的广度和深度亟待加强。

对标2025,审慎反思自省,查找差距不足,分析深层原因,找到症结所在,是未来工程教育改革走得对、走得远、走得好的关键所在。

《中国新建本科院校质量报告》:新建院校走新路,应用型发展结硕果

新建本科院校是我国高等教育体系的基础,在我国高等教育中占“半壁江山”,新建院校立足地方,以培养应用型专门人才为己任,走出了一条不同于传统大学的新道路。

中国式新大学运动:应对经济新常态

  • 新建本科院校已然中国高教“半壁江山”

经过十几年的发展,新建本科院校从无到有,从小到大,从弱到强,逐渐壮大。截至2015年,我国已有新建本科院校678所,占全国普通本科高校1219所的55.6%,新建本科院校已实实在在地占据了我国高等教育的“半壁江山”。

  • “中国新大学运动”创造世界奇迹

新建本科院校的出现,进一步优化了我国高等教育的结构,同时,也改变了我国高等教育的生态——它们覆盖了全国29个省市自治区,通向了地级市、县级市,圆了许多家庭和个人的大学梦;它们成为了许多地区经济社会发展的支撑平台,成为了地方文化保护传承光大的基地,成为了一个又一个地区最靓丽的名片;应该说,新建本科院校的发展与壮大,创新了中国和世界高等教育“发展模式”,“中国新大学运动”是世界高等教育发展史上的奇迹!

  • 应用型转变正赶上“天时地利”

首先,新建本科院校最适合转向应用型。它们办学历史短,历史包袱轻,具有改革成本低、阻力小、转向快等后发优势;此外,新建本科院校占据地缘优势,与区域经济社会发展有天然联系,为地方服务空间巨大。

其次,新建本科院校向应用型转变动力最足。高等教育普及化阶段,新建本科院校面临着激烈的招生竞争和严峻的生存压力,转型发展是关系到新建本科院校能否生存、能否可持续发展的大问题,因而新建本科院校具备转型发展的内生动力。

再次,新建本科院校向应用型转变受国家政策支持。2015年3月,政府工作报告中提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”;2015年10月,教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合发文,要求引导部分地方普通本科高校向应用型转变;2016年3月,政府工作报告再次强调“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。

最后,新建本科院校向应用型转变有政策引领。新建本科院校合格评估方案强调“二突出”和“一引导”,即突出服务区域(行业)经济和社会发展,突出培养应用型人才的办学定位,以及引导学校构建并逐步完善内部质量保障体系,为新建本科院校应用型发展指明了方向,建立了标准。

新建院校应用型发展“既顶天、更立地”

2009年教育部启动新建本科院校合格评估工作,有效地引导了这批院校向“地方性、应用型”建设与发展,新建本科院校的办学定位做到了“顶天立地”,既顺应国家社会经济发展和高等教育分类改革的需要,又立足地方和产业,走与地方经济社会发展和产业技术进步融合发展之路。到2015年底,超过九成的新建本科院校明确了“地方性、应用型”的办学定位。

聚焦转型:应用型发展掀开新篇章

2009年教育部启动新建本科院校合格评估工作,评估方案强调“二突出”和“一引导”,即突出服务区域(行业)经济和社会发展,突出培养应用型人才的办学定位,以及引导学校构建并逐步完善内部质量保障体系,为新建本科院校应用型发展指明了方向,建立了标准。应用型的办学定位开始逐渐落实到学校的专业结构、课程设置、教师队伍建设和人才培养模式等各个方面:

1.加强产学研合作,培养应用型人才。

2.以社会需求为导向,优化专业结构。

3.以课程建设为抓手,探索教学改革。

4.以双师建设为重点,强化师资队伍发展。

5.以合格评估为引导,构建质量保障体系。

6.以“两个满意度”为标准,研判人才和服务质量

展望“十三五”:应用型发展新愿景

“十三五”时期是我国全面建成小康社会的决胜阶段,创新是引领发展的第一动力,人才是支撑发展的第一资源。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。

新建本科院校向应用型转变,应充分把握应用型大学建设的7个关键要素:为地方经济社会服务、培养应用型人才的办学定位;与区域经济社会对接的应用型专业体系;产学研协同育人的应用型人才培养模式;应用能力为导向的课程体系和教学模式;结构合理的高素质“双师型”教师队伍;适应应用型人才培养的实践教学资源和条件;服务区域发展的应用研究和技术创新能力。

《中国民办本科教育质量报告》:民办本科教育质量有了首份“体检报告书”

随着我国经济社会的快速发展和高等教育大众化进程的不断推进,民办本科教育顺应时代发展潮流迅速发展壮大。截至2016年5月,全国共有本科高校1236所,其中民办本科高校417所,占比超过三成。

加大投入+充分利用:办学条件改善的双管道

由于几乎不依靠政府财政投入,民办本科院校的生均教育事业收入仅为1.09万元,远低于公办新建本科院的1.45万元。但与之形成鲜明反差的是,民办本科院校生均教学经费支出为3597.9元,明显高于公办新建本科院校的3297.8元;民办本科院校校均教学日常运行支出为3026.9万元,明显高于公办新建本科院校的2473.8万元;民办本科院校校均实践教学支出为427.4万元,同样高于公办新建本科院校的409.9万元。这“一低三高”充分反映了民办本科院校对办学质量的重视。

统计显示,从2010年至2015年,民办本科院校生均教学行政用房面积从14.4平方米提高至15.3平方米,生均教学科研仪器设备之从4863.3元提高至5760.3元,生均藏书量从77.0册提高至82.9册,具有硕士与博士学位的专任教师比例从47.8%增加至62.7%,35岁以下专任教师所占比例从55.9%下降至51.8%,36-55岁专任教师所占比例从29.7%增加至35.0%,双师型专任教师比例从20.0%增加至2015年的22.2%。

学生满意+企业欢迎:办学效果提升的双认同

2016年,来自全国48所民办本科院校的21858名在校生接受了中国高等教育满意度在线调查。结果显示,民办本科院校在学生学习效果、教学工作、专业与课程设置、管理和服务、教学条件保障以及教风和学风等方面都取得了显著的建设成就,学生总体满意度(“很满意”、“比较满意”比例,下同)高达83.6%。其中,辅导员或班主任的工作态度和能力以及教师的师德师风得到学生的高度认可。

民办本科院校教学效果如何,用人单位最有发言权。教育部高等教育教学评估中心于2016年4月19日至6月6日组织实施了“民办本科院校用人单位满意度调查”,对2166家用人单位进行了在线调查,调查结果显示用人单位的总体满意度达87.5%。

对接需求+适应需求+满足需求:实现稳步发展的三部曲

民办本科院校的发展历程表明,民办高等教育起源于对接社会需求,兴起于适应社会需求,壮大于满足社会需求。

民办本科教育从发展之初就制定了明确的对接需求的战略:将院校设置的1/3布局在地市级城市,改变高等教育资源过于集中在中心城市的局面;将区域经济和行业环境特色融入办学特色,为地方企业较好地提供应用型研究服务;将专业设置的1/3布局在工学、经济学和管理学,满足区域产业发展对能够胜任在生产、管理、经营一线从事应用研究、技术开发、产品试制工作的应用型人才的急切需求。

伴随我国经济社会的迅猛发展,民办本科院校主动适应社会需求的新变化。“中国民办高等教育质量报告”调查结果显示,在参与调查的54所民办本科院校中,47所院校明确以学校所在区域两个以上支柱产业人才需求为办学重点,占调查高校总数的90%以上;32所院校的半数以上新增专业与地方需求高度契合,占参与调查高校总数的61.5%;新增设专业共计1361个,其中与地方需求高度契合的专业数多达917个,占新增专业总数的67.2%;新增数量最多的专业是“电子商务”和“软件工程”,深刻反映了近年来我国电子商务产业异军突起和软件产业持续快速发展的产业趋势。

民办本科院校鲜明的人才培养特色在就业市场广受青睐。从就业数量上看,民办本科院校毕业生就业率长期保持在93%以上;从就业质量上看,通过对113所民办本科院校2015年公布的学校就业质量报告的统计分析,用人单位对毕业生的满意度普遍较高,其中102所院校的用人单位满意度都在85%以上。可见,民办本科院校“对接-适应-满足”社会需求策略的成效已经初步显现。

产出导向+能力导向+学习导向:应用型人才培养的三重奏

“十二五”期间,一批民办本科院校通过参加教育部新建本科院校合格评估,实现以评促建、评建结合,在“地方性、应用型”导向下,逐步加深了对应用型本科教育教学规律和人才成长规律的认识,实现了从“输入导向”向“产出导向”,从“知识导向”向“能力导向”,从“教学导向”向“学习导向”的三大转变。

  • 培养方案向“产出导向”转变

80%的民办本科院校将职业资格的获取纳入人才培养方案的毕业要求,毕业生能够实现毕业即上岗。

  • 培养模式向“能力导向”转变

增加实践教学投入,提高实践教学的有效性,开展创新创业教育和素质教育,培育学生的创新创业能力和社会适应能力,“能力导向”的培养模式得到较好落实。

  • 课堂教学向“学习导向”转变

从以“教”为主转向以“学”为主,激发学生学习热情。民办本科院校的生源基础处于全国本科院校的最后一个层级,传统的灌输式为主的课堂教学无法调动学生的学习积极性和主动性。一大批民办本科院校通过改革教师教学评价和学生学业评价制度调动教师教学和学生学习的积极性,积极开展课堂教学方式方法改革,激发学生学习积极性、主动性,促进学生自主学习、深度学习等方面展开了卓有成效的探索。

成果丰硕质量和内涵建设永远在路上

民办本科教育取得的办学成果有目共睹,但报告同时也指出,其存在的问题同样不容忽视。民办本科院校的办学重点、学生能力培养、师资队伍建设、质量保障体系建设、学风建设和素质教育等工作有待进一步完善。可以说,民办本科院校的质量和内涵建设永远在路上。

  • 学校办学重点存在四个突出矛盾:

学生能力培养存在四个发展失衡

民办本科院校仍存在人才培养目标定位空泛高全但落地难、实践教学条件建设有投入但不配套、教师实践教学意识强但能力弱、合作育人形式多样但不够深入这四个发展不平衡问题。

师资队伍建设存在“四少四多”

民办本科院校不仅生师比偏高,教师队伍总体规模不足,而且结构性矛盾突出,明显呈现“四少四多”的特点:一是专任教师偏少,外聘教师偏多;二是高学位教师偏少,无学位教师偏多;三是高职称教师偏少,无职称教师偏多;四是中年骨干偏少,青年教师偏多。

质量保障体系建设存在四个不到位

民办本科院校仍然存在着机构、人员、监管和持续改进四个方面的不到位。民办本科院校在教学质量自我评估、院系质量监控主动性、质量监测结果使用等方面仍需加强,质量文化建设依然任重道远。

学风建设与素质教育存在较大改进空间

民办本科院校学生学习风气、学习机会等方面需要着力改进。毕业生的创新能力、分析和解决问题能力及科学人文素养等亟待提高。

民办本科教育需继续坚定不移的瞄准“应用型”人才培养道路,坚持市场导向和特色办学,强力推进人才培养模式创新和“双师双能型”教师队伍建设,建立完善问责和激励机制,抓好教学质量和质量保障体系建设,充分利用自身竞争优势,再接再厉,继往开来!

(来源:人民网综合整理责任编辑:肖琳)